SEMINARIO DE MATEMÁTICAS ACTIVAS. EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta situación de aprendizaje trata de cubrir los siguientes objetivo:  - Diferenciar e identificar el concepto de cantidad, cifra y número en un conjunto de billetes y monedas.  - Determinar la cantidad representada en cada orden de unidades en un número natural menor que 10.000.  - Componer números naturales menores que 10.000 a partir de las cantidades representadas en sus cifras.  - Componer números naturales menores que 10.000 a partir de los órdenes de unidades.  - Descomponer números naturales menores que 10.000 en una suma de las cantidades representadas en sus cifras.  - Ordenar números naturales menores que 10.000.  - Leer números naturales de cuatro cifras.  - Escribir números naturales de cuatro cifras. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

 Esta situación de aprendizaje trata de cubrir los siguientes objetivos: - Diferenciar e identificar el concepto de cifra, cantidad y número en un conjunto de billetes y monedas. - Determinar la cantidad representada en cada orden de unidades en un número natural menor que 1.000.  - Componer números naturales menores que 1.000 a partir de las cantidades representadas en sus cifras.  - Componer números naturales menores que 1.000 a partir de los órdenes de unidades.  - Descomponer números naturales menores que 1.000 en una suma de las cantidades representadas en sus cifras.  - Ordenar números naturales menores que 1.000.  - Leer números naturales de tres cifras. - Escribir números naturales de tres cifras. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Este recurso está formado por monedas de un euro que representan a las unidades en nuestro sistema de numeración, por billetes de 10 euros que representan las decenas, por billetes de 100 euros que representan las centenas y por tarjetas porta monedas.  Por el tamaño, está diseñado para trabajar de manera individualizada la suma y la resta en el conjunto de los números naturales hasta el 1.000.  Para construir el recurso a partir de estas plantillas y dibujos proporcionados hay que imprimir las monedas, los billetes y la tarjeta portamonedas en cartulina de colores diferentes, preferiblemente de color claro. Posteriormente, hay que recortarlos y plastificarlos. Igualmente, se aconseja, una vez plastificada, colocar en la parte trasera de las monedas un trozo de velcro “rasposo”; a la tarjeta portamonedas, en cada casilla, colocar un trozo de velcro “suave”. De esta forma, posibilitaremos que las monedas queden adheridas a la tarjeta portamonedas, lo cual facilitará al alumn

En esta situación de aprendizaje nos introducimos en el mundo de la probabilidad estadística de que un determinado suceso ocurra, o no ocurra.  Dado que esta situación de aprendizaje está referida a alumno de Educación Primaria tendremos que recurrir a ejemplos o situaciones sencillas, a ser posible intuitivas, incluso en los niveles inferiores no cuantificando la probabilidad mediante un número, sino utilizando cuantificadores generales o indeterminados: “…es muy probable que ocurra…”, “…es poco probable que ocurra…”, “…es imposible que ocurra…”, “… a la fuerza tiene que ocurrir…”, “…lo más probable es que ocurra esto…” etc.  Sabemos que la probabilidad de que un suceso ocurra oscila entre 0 y 1., es decir, entre un suceso imposible y un suceso seguro. Por lo tanto, la probabilidad vendrá expresada matemáticamente por un número decimal mayor que cero y menor que uno.  Por otra parte, si a un alumno, (por ejemplo de 4º nivel de Primaria,) ya le resulta muy difícil dotar de

El objetivo de esta situación de aprendizaje es introducir el concepto de probabilidad como relación entre los casos favorables y los casos posibles, así como deducir que su valor numérico oscila entre cero y uno. Igualmente, se abordarán los conceptos de suceso probable, seguro e imposible.  De manera colateral, introduciremos el concepto de universo y muestra y comprobar de manera experimental la hipótesis que en la medida que la muestra se acerca, o lo hacemos igual que el universo, la probabilidad establecida se realiza o se cumple.  Para lograr estos objetivos, proporcionaremos la información indispensable, formularemos preguntas y realizaremos un supuesto práctico con recogida de resultados, análisis de los mismos y conclusiones que podemos deducir de ellos.  Las plantillas de los recursos que vamos a emplear en esta situación de aprendizaje lo pueden encontrar y descargar en el apartado de recursos de nuestro blog. Pra visualizar el documento, o descargarlo, pinche AQ

Este material está diseñado para trabajar el sistema de numeración decimal sin que implique la equivalencia numérica. El concepto de decena implica una totalidad que vale o equivale a diez. Así en un billete de diez euros no vemos diez monedas de un euro pero sabemos que equivale a diez euros. En este sentido el billete de 10 euros representa de manera adecuada el concepto de decena porque percibimos un elemento que vale por diez elementos. Con este material introducimos el concepto de decena como agrupamiento de diez elementos pero sin dejar de percibir los diez elementos.  El material consta de dos partes: De un lado, la tarjeta de diez recuadros y, de otro lado, los dibujos. El tamaño de los dibujos permite situarlos dentro de los recuadros de las tarjetas. Los dibujos hay que imprimirlos en folios de colores. Así los tomates en color rojo, los limones en color amarillos, los euros en color amarillo muy claro, etc.  Para construir una decena, se recortan diez dibujos iguales y